Ainda que os alertas não sejam recentes, os últimos anos mostraram que os efeitos das mudanças climáticas deixaram de ser previsões distantes e se tornaram realidade.

Para se ter uma ideia, o ano de 2024 foi o mais quente já registrado desde que se iniciaram as medições globais. O ano anterior, 2023, ficou marcado pela pior seca da história da Amazônia e pelo aumento dos incêndios florestais.

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Já em 2024, o Rio Grande do Sul enfrentou enchentes recordes, enquanto o Pantanal teve uma área equivalente a quase quatro vezes a cidade de São Paulo consumida pelo fogo.

Escolas Climáticas: comunidade escolar e soluções coletivas 

Diante da urgência de discutir e conscientizar sobre a crise climática ainda na Educação Básica, nasceu o projeto Escolas Climáticas, desenvolvido pelo Instituto de Pesquisas Ecológicas (IPÊ).

A iniciativa busca ampliar o conhecimento sobre as causas e consequências das mudanças climáticas por meio de metodologias participativas que envolvam toda a comunidade escolar na busca por soluções coletivas. 

“Quando os eventos climáticos extremos começaram a ganhar mais atenção, pensei: precisamos de uma metodologia que faça os estudantes se tornarem autores, implementadores e gestores das medidas de sustentabilidade”, conta a coordenadora do projeto, Andrea Pupo Bartazini.

Ela explica que a proposta surgiu de sua experiência como professora da rede pública e da percepção de que muitas iniciativas ambientais nas escolas não deixavam um legado duradouro.

“Ao longo de minha carreira em Educação Ambiental, presenciei ações e experiências muito interessantes, mas que eram pontuais e não chegavam a impactar, de fato, a escola ou o território como um todo. Foi então que surgiu a ideia de criar o projeto”, relata.

Como é a metodologia do Escolas Climáticas

O Escolas Climáticas é inspirado no programa Escolas Sustentáveis do Ministério da Educação (MEC). Atualmente, acontece em cinco escolas de Nazaré Paulista (SP) e em uma escola em Paulínia (SP), com parceria do Instituto Alair Martins e patrocínio do programa Petrobras Socioambiental. Outras três escolas em Osasco (SP), Santana de Parnaíba (SP) e Paulínia recebem a iniciativa em colaboração com a AWS Amazon.

A metodologia do projeto abrange uma série de eixos. Entre eles estão: coleta seletiva, compostagem, horta agroecológica, consumo consciente e alimentação escolar. Há também o estudo da paisagem — que considera aspectos como água, esgoto e atividades econômicas do território — e da biodiversidade, voltado a reconhecer a fauna e a flora locais.

“Outro ponto central é o resgate dos saberes das comunidades do entorno e sua relação com a biodiversidade, assim como a valorização da cultura e da Educomunicação”, conta Andrea

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No que diz respeito ao eixo do clima, a atuação envolve desde a instalação de termômetros para verificar se a escola está dentro da média de temperatura do município ou em uma ilha de calor até entrevistas com a comunidade sobre sua percepção das mudanças climáticas, identificação de eventos extremos e análises sobre o risco climático da região.

“Além disso, buscamos compreender a situação do bairro a longo prazo: será preciso adaptar-se ou transformar práticas do território diante da crise climática? Nesse sentido, já procuramos agir localmente para criar essa resiliência”, explica Andrea.

Educação Ambiental e Climática

A expectativa é que a recente atualização da legislação brasileira impulsione ainda mais o tema. Em 2024, a Lei nº 14.926 incluiu conteúdos sobre mudanças climáticas e riscos ambientais na Educação Básica, o que deve fortalecer projetos como o do IPÊ.

Nas escolas, o trabalho começa com a sensibilização dos gestores e professores por meio da oficina “Mural do Clima”, criada na França em 2018 e replicada em mais de 50 países.

A dinâmica utiliza 42 cartas com dados do Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC), transformando informações científicas em um jogo que estimula a compreensão dos impactos e das possíveis soluções para a crise.

Depois, cada escola participante constitui um coletivo socioambiental. Nele, estudantes, familiares, educadores e funcionários propõem e implementam ações de mitigação e adaptação às mudanças climáticas, com apoio técnico e financeiro do IPÊ. As iniciativas incluem hortas agroflorestais, cisternas para captar água da chuva, composteiras e a gestão eficiente de resíduos.

“Nem sempre é necessário criar um novo coletivo, especialmente quando a escola já conta com um grêmio estudantil atuante. O objetivo não é duplicar instâncias, mas garantir espaços de participação. Nesse sentido, o coletivo socioambiental foi pensado para que os estudantes sejam autores das ideias, implementadores das ações e gestores das medidas de sustentabilidade da escola”, diz Andrea.

Esta gestão democrática é considerada o pilar que sustenta as Escolas Climáticas. Isso porque a experiência ambiental, ressalta Andrea, não pode ser apenas teórica: precisa ser vivida.

“Se os estudantes não se sentem autores da iniciativa, o projeto permanece externo e a proposta é que seja, de fato, deles. Por isso, as oficinas realizadas com os coletivos incluem a escolha de nomes, a criação de identidades visuais próprias, entre outros pontos. Esse sentimento de pertencimento é fundamental para a formação cidadã”, diz.

Educação Socioambiental na prática

Na Escola Estadual Henrique Miguel Hacl, uma das instituições envolvidas em Nazaré Paulista (SP), os estudantes batizaram o coletivo socioambiental de ‘Os Capivaras’, em referência aos animais que habitam a região. Localizada na zona rural, a escola já implementou, desde que iniciou o projeto há cerca de dois anos, práticas como a separação do lixo, o plantio de árvores nativas e a construção de um espaço de leitura ao ar livre.

Também construíram uma horta para o cultivo de ervas, que os próprios estudantes cuidam no dia a dia. “Essa prática contribui diretamente para a realidade em que estão inseridos, já que trazem para a escola saberes e experiências que vivenciam em casa, na paisagem rural, aprendendo a realizá-las de forma mais correta e coerente”, conta o diretor Rodrigo Farias Moraes.

No início, eram realizadas reuniões semanais entre o coletivo e a equipe do projeto para fornecer apoio e alinhar as atividades. Hoje, no entanto, não há mais esse acompanhamento externo: a iniciativa caminha com as próprias pernas.

“São os próprios alunos que conduzem as atividades. O impacto que vejo é grande, pois eles passam a compreender melhor a relação entre o meio ambiente e suas vidas cotidianas”, acrescenta o diretor.

Projeto impacta e muda rotina de escolas 

O projeto também mudou a rotina da Escola Estadual Fabio Hacl Pinola, em Nazaré Paulista (SP). O diretor Jorge Silva conta que a iniciativa começou há quatro anos, quando a horta da escola foi transformada em um sistema agroflorestal com Plantas Alimentícias Não Convencionais (PANCs). 

O coletivo, batizado de “Vida Verde”, reúne alunos, pais e professores. “Fizemos um trabalho pensando no lixo e em como reduzir a produção de resíduos. Aqui no município não há coleta seletiva de lixo, por isso, a escola criou um ponto de separação e parcerias com catadores locais de material reciclável”, conta. 

Segundo o diretor, o trabalho com o tema das mudanças climáticas acontece de forma integrada ao currículo.

“Estamos, por exemplo, estruturando uma COP na escola para discutir os desafios climáticos e a COP30 [Conferência das Nações Unidas sobre Mudança do Clima] que irá acontecer em novembro no Brasil”, conta o diretor. Ele acrescenta que, além de ações ambientais e dos projetos especiais, o projeto se conecta ao currículo, discutindo temas como os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS).

Para Andrea, o projeto ganha ainda mais força quando se conecta ao território, aproximando, por exemplo, os alunos de catadores de recicláveis, agricultores locais e da própria comunidade. “Queremos isso: que as escolas sejam polos irradiadores de boas práticas ambientais”, finaliza.

*Reportagem: Thais Paiva