Na periferia de Natal (RN), um velho casarão mal-assombrado, uma ruína do passado da cidade, é investigado por crianças de 4 e 5 anos. Em conjunto com pais e professores, caçam o fantasma da viúva Machado e trazem um novo sentido para aquele lugar e para a história do bairro de Guarapes.

A visita à Casa da Viúva Machado, realizada pela CMEI Marilanda foi uma das atividades impulsionadas pelas formações do programa Paralapracá, desenvolvido pelo Instituto C&A e que recentemente foi validado pelo Ministério da Educação por fortalecer o desenvolvimento integral de crianças. Conectando território e escola, o programa tem buscado despertar potenciais comunitários adormecidos para estimular a constituição de uma cidade educadora.

O programa parte do diagnóstico de que houve uma necessária expansão da rede pública destinada às crianças de até 6 anos, mas não houve necessariamente uma preocupação com o incremento da qualidade desta etapa educacional, que precisa ser desenhada de forma equitativa, plural e acolhedora. Ao lado do desafio de assegurar o fundamental direito das mães ao trabalho, é preciso garantir o pleno desenvolvimento de seus filhos e filhas.

“As conquistas que tivemos desde a Constituição de 1988 têm que ser levadas adiante, temos que olhar para a criança como um sujeito de direitos e ter responsabilidade com a qualidade da educação que estamos provendo”, defende Patrícia Lacerda, gerente da área de Educação, Arte e Cultura do Instituto C&A.

Para ela, o direito à educação infantil de qualidade é um aspecto novo no sistema de educação brasileiro e o “menos valorizado”. Para sair deste lugar, as famílias são essenciais. “Na educação infantil, a ligação entre escola e família é mais forte. Temos que fortalecer o local da escola dentro das comunidades, valorizá-la e entendê-la como aspecto fundamental do desenvolvimento daqueles indivíduos e daquele bairro”, avalia.

A partir desta percepção, algumas cidades e áreas vulneráveis do nordeste brasileiro passaram a receber, desde 2010, formação docente e acesso à materiais didáticos por meio de parcerias entre as secretarias e prefeituras interessadas e o Instituto C&A, que seleciona por edital as regiões que serão contempladas.

Até agora, o programa já foi implementado nos municípios de Campina Grande (PB), Caucaia (CE), Feira de Santana (BA), Jaboatão dos Guararapes (PE) e Teresina (PI), até 2012; e em Camaçari (BA), Maceió (AL), Maracanaú (CE), Natal (RN) e Olinda (PE), de 2013 até o final deste ano.

Casa fantasma, aprendizagem real

O incentivo para que a escola se conecte com a cidade e incorpore os espaços urbanos no itinerário formativo das crianças incluiu uma visita dos educadores à Reggio Emília. A cidade italiana ganhou notoriedade ao assumir coletivamente, logo após a II Guerra Mundial, a missão de educar a primeira infância.

Na metodologia implementada no Brasil, esta preocupação está refletida no “Assim se Explora o Mundo“, uma estratégia que incentiva os professores a irem além dos muros da escola. Foi assim que a CMEI Marilanda Bezerra aprendeu que, até no medo do sobrenatural e na superstição da comunidade, é possível encontrar conteúdos históricos sobre um local.

Edilma Costa, diretora pedagógica da CMEI, que atende 300 crianças de 4 a 5 anos, relata que a professora Isabel Cristina de Lima Silva já pensava em trabalhar o tema da viúva pelo medo que ela despertava nos estudantes – e nas famílias. Decidiu então ir atrás da história e entender os elementos que compunham tamanho receio.

“Por ter sido uma mulher poderosa, em um tempo onde isso não era bem visto, teve início todo tipo de difamação, inclusive a de que ela matava crianças para comer. Ao desmistificar algumas dessas crenças, conseguimos trabalhar a história de Natal e do patrimônio cultural de um bairro periférico, que sempre teve uma auto-estima muito baixa. A partir das crianças, a gente consegue trabalhar a identidade do bairro e o orgulho de um lugar”, relata Edilma.

Cidade Educadora

“Quando você traz o pai para assistir uma aula, ele se sente valorizado e a criança fica feliz de vê-lo por lá. Isso fortalece a gestão, a escola, o bairro, até gente que não tem filho agora vem nas exposições de trabalhos que acontecem na escola. Todos saem ganhando”, argumenta a diretora pedagógica.

Ela revela que, desde a primeira “aula-passeio” à casa da viúva, a escola passou a ter uma “alma nova”. “A gente já tinha essa inclinação, mas deu força, sabe? As professoras hoje ampliaram suas pesquisas e as crianças têm desenvolvido pesquisas muito bonitas a partir de seus interesses. Cada tema gerador cria muitas oportunidades que podem ser trabalhadas em sala.”

Isso fez com que a escola saísse da mesmice das atividades repetitivas. “Passamos a entender a criança como um indivíduo com particularidades que devem ser levadas em conta. E o território também: estamos, inclusive, buscando e valorizando brincadeiras tradicionais do bairro”, aponta Edilma.

“A gente quer que o que seja feito com a criança seja vivenciado pela equipe pedagógica, ou seja, instigar uma filosofia de formação em que a vivência e a experiência sejam transformadoras”, projeta Patrícia.  E como isso se dá? “Além de garantir o direito à educação, é importante que as crianças e os professores tenham garantido seu direito à cidade, à ocupação dos espaço, à experimentar a fauna, a flora e a cultura local, trazendo o território para dentro da escola, percebendo que a formação integral parte dessa possibilidade de ver o mundo como espaço de aprendizagem”, conclui.

Acesse o site do Paralapracá para conhecer a metodologia e ter acesso aos materiais do programa.